《游戏天性》 徐菁菁解读

《游戏天性》| 徐菁菁解读

你好，欢迎每天听本书，我是听书作者徐菁菁。今天我要为你讲的书，叫《游戏天性：为什么爱玩的孩子更聪明》。这本书的英文名也非常有意思，叫《爱因斯坦不玩抽认卡》。什么是抽认卡呢？一说你就懂。它是一种锻炼幼儿记忆力的游戏道具，正面写的是问题，反面是答案。抽认卡在早教当中广泛使用，是20世纪70年代以后的事。出生于19世纪的爱因斯坦，当然不可能玩抽认卡。那这个书名的用意，就很清楚了：像爱因斯坦这样的天才，绝不是靠玩抽认卡培养出来的。以抽认卡为代表的早教工具，对幼儿的智力培养究竟能起多大作用，也值得怀疑。

不知道你有没有这样的感觉：在今天的幼儿培养中，纯粹的“玩”变得越来越稀缺了。从两三岁开始，家长就会给孩子报兴趣班，恨不得让他们在一夜间学会十八般武艺。哪怕是在家里，也要做一些“益智”游戏，学学识字，学学简单的算术。一种玩具，要是贴上了“开发智力”的标签，就会卖得非常火。但它开发的究竟是哪方面的智力，依据的是怎样的科学原理，就没人说得清了。总之，家长的心态非常矛盾。一方面，早教已经“卷”成了军备竞赛。自己要是让孩子纯玩，不带目的性，心理上说不过去。另一方面，早教班、益智玩具，到底有没有用，并没有标准答案。

这个时候，我就要郑重推荐这本《游戏天性》了。它的三位作者，是既懂早教，又懂玩耍。第一位作者帕塞克，曾任国际婴儿研究协会主席，获得过美国心理学会颁发的终身成就奖。她的研究方向，是早教和游戏性学习。我们熟悉的乐高积木，在研发改进中，就请过帕塞克参与指导。应该说，在益智玩具的问题上，帕塞克是很有发言权的。第二位作者格林科夫，是特拉华大学教授。她专门研究婴幼儿的语言学习，曾经为美国好几个州，开发过针对幼儿的“寓教于乐”设施。第三位作者埃耶，是亲子关系专家，出过三本相关专著。这三位作者，本身都做过母亲。对孩子成长过程中容易遇到的问题，她们是有切身感受的，用的语言也是深入浅出。因此，这本20万字的《游戏天性》在出版后，马上拿到了全美最佳心理学图书奖。可以说，三位作者40多年的研究成果，都浓缩在了这本书里。

需要指出的是，本书虽然标题里有“游戏”和“玩”这样的字眼，但它讲的，远不只是“孩子应不应该多玩”。它还从大脑发育的角度，分析了幼儿的学习能力是怎样形成的，游戏在哪些场景下，可以对这个过程起到助推作用。换句话说，它没有走向另一个极端，完全否定早教和益智游戏的作用，而是用靠得住的案例，教会家长：怎样和孩子玩耍，在哪个阶段做益智游戏，对孩子的学习能力帮助最大。如果你也是一位家长，相信本书可以化解你的许多焦虑，让你在养育孩子的过程中，更清醒，更有主见。

接下来，我就分三部分，为你介绍本书的主要内容。首先，我们来看一下，儿童的智力是由哪些因素决定的，常见的益智游戏和早教班，在哪些方面走入了误区。在第二部分里，我会按照三位作者的逻辑，为你分析，为什么游戏和玩耍是一种有价值的学习方式。最后，我们回到游戏本身，看看什么样的游戏才能真正做到“益智”，家长在孩子的游戏中，又该扮演何种角色。

本书一开篇，三位作者就讲了美国社会普遍存在的“育儿焦虑”现象。这种焦虑，在我们中国也很常见。人口这么多，社会竞争这么激烈，孩子要是不能鹤立鸡群，那可怎么办啊。从育儿焦虑，又产生了一种心理，叫“抢跑意识”。我早一点开发孩子的大脑，早一点让他在学习能力上建立优势，长期压力是不是就会小一点？这可不是主观猜测啊。调查显示，65%的美国家长认为，两岁小孩需要用识字卡来开发智力。超过1/3的美国家长认为，给婴儿听莫扎特的音乐，能帮助大脑发育。至于早教玩具，追捧的人就更多了。光是在美国，它一年就能卖出整整10亿美元。

但在本书的三位作者看来，“抢跑意识”，其实是一个重大误区。它误以为，人在婴幼儿阶段，学的东西越多，大脑的发育就越快。五花八门的早教班和益智玩具，就是这么来的。那它到底错在哪儿呢？

首先，我们来看，支持“抢跑”的家长和学者，找了哪些科学依据。熟悉脑科学的朋友都知道，人脑里有数以亿计的神经元。如果我们使用它们，神经元就会产生新的连接，叫做“突触”。一个3岁儿童，大脑拥有的突触数量，是成年人的两倍。换句话说，儿童大脑的活跃程度，远远高于成年人。在幼儿的成长过程中，从外界施加刺激，是增加突触，维持它的活跃度的重要途径。而早教，本质上就是一种刺激措施。

许多早教理论的推崇者，都会讲一个著名的实验。20世纪70年代，美国加州大学的科学家，搞来了两组小白鼠。第一组老鼠被单独关在狭小的笼子里，第二组则和同伴一起，关在大笼子里，给它们配上玩具、滑梯和跑道。过了一段时间，第二组老鼠的大脑，突触明显变多了，比第一组要多25%。把两组老鼠同时放进迷宫，最先走出来的也是第二组。有人据此认为，第二组老鼠就是因为玩了益智玩具，才变得更聪明了，这个原理也可以套用到人身上。

但是，本书作者提醒我们：科学实验和现实，是有巨大差异的。动物实验和人，也不能简单画等号。独居的老鼠，形单影只，生活环境狭小，还很无聊，这是它们的大脑突触无法增加的直接原因。可人就不同了。今天，有几个孩子是生活在完全封闭，不跟外界接触的空间里的？更何况，做这项老鼠实验的罗森茨魏希教授，还有另一层发现。你猜猜，在玩具笼子里长大的老鼠，是不是鼠类里的“最强大脑”？错了！最聪明的老鼠，其实是生活在自然环境里的。它们接触白蚁、蜘蛛和野猫，自己选择领导和配偶，清理身上的跳蚤，还不时嬉戏打闹。在丰富的图像、声音和气味的刺激下，这些野生老鼠的大脑突触，比玩具笼子里的老鼠增加得还要快，根本不需要刻意做出刺激。

话说回来，是不是大脑的突触越多，学习能力就越强呢？其实也不是。人脑在进化过程中，形成了一套和其他组织类似的逻辑，就是系统越精简，运行才越高效。突触要是无序增加，会导致整个神经系统发生病变，反而会影响大脑发育。另外，每个突触能处理的信息，也是有限的。要是在婴幼儿阶段，过度刺激突触，就会引发神经拥挤。

什么是神经拥挤呢？想象一下，你在电影院门口排队，本来有两个窗口，两列队排得好好的。现在，一个窗口突然关上了，所有人只能涌向剩下的那个窗口，秩序一定会大乱，买票用的时间也会更长。过多的信息涌向幼儿的大脑突触，短期内处理不了，后果就跟这个买票差不多。它会反过来，影响大脑在青少年时代甚至成年后的创造力。

还记得本书的英文标题里，不玩抽认卡的爱因斯坦吗？相信大家都听说过，爱因斯坦小时候资质平平，3岁才会说话，9岁以后才展现出卓越的学习能力。芝加哥大学的胡滕洛赫尔教授认为，这种现象绝不是偶然。爱因斯坦在婴幼儿阶段，没有接受过度的早教，避免了神经拥挤对大脑发育的伤害，反而为他后来的智力成长创造了条件。

听到这里，有人可能会说：我也不知道，自己的孩子是不是爱因斯坦啊。抓住婴幼儿阶段这个大脑发育的关键期，让孩子练练“童子功”，总是没错的吧。毕竟，三位作者自己也承认，儿童大脑的活跃程度比成年人高啊。这个时候不抓紧学，以后怕是来不及了。对这种忧虑，三位作者也给出了解释。她们讲，“关键期”这个概念，最早是从生物学套用过来的。生物学上的关键期，说几天就是几天，非常精确。但大脑就不一样了。大脑在人的一生中，会持续成长和变化。学习某些技能的窗口期，往往有好几年之长。比如，孩子要学外语和乐器，的确是早一点效果更好。但这里说的“早”，并不是两三岁，而是五到十岁。过早开始“鸡娃”，非但效率不高，还有可能引发前面说的神经拥挤。

家长自己不折腾了，那送孩子进一所提前上文化课的幼儿园，有没有必要呢？本书给出的答案，还是否定的。作者之一的帕塞克，曾经做过一项对照研究。她选取了两组相同年龄段的孩子，第一组进的是“学习型”幼儿园，第二组进的是玩耍更多，教课偏少的普通幼儿园。等到两组孩子都上了小学一年级，帕塞克回访他们，发现他们在学习能力上，并没有太大差异。反倒是那些从小就在上课的孩子，更容易焦虑，创造力也偏弱一些。帕塞克因此给出忠告：“在孩子还没有做好准备的阶段，过度强调学习，孩子注定会失败。”

除了指出过度早教背后的科学误区，三位作者还提醒我们，要理性看待“智力”这个概念。提到智力，我们一般会把它等同于智商。一些家长还会带孩子去做智商测试，通过分数高低，来判断孩子是不是“聪明”。其实，智商和学习能力乃至学习成绩，并不存在必然的因果关系。家庭环境和后天选择也很重要。比如，DNA结构的发现者、诺贝尔生医奖得主沃森，在智商测试中就只得了115分，这个分数跟美国大学毕业生的平均水平差不多。另外，今天主流的智商测试法，用的是一套狭隘的标准，有很多因素它是考虑不到的。三位作者举了个例子：如果一个人从小生活在与世隔绝的南太平洋岛屿，没有受过学校教育，也不知道主流人群待人接物的规范，那他在智商测试中多半要得低分，甚至会被判定为“智力迟钝”。但这个人可能是他所在部落的领袖，可能会制造精巧的独木舟，还会通过观察星星、潮汐和风向，在大海中航行。这些学习能力，在智商测试中是完全看不出来的。

所以，智商高，并不等于聪明，更不等于未来的成就也高。三位作者尤其强调，自我意识、自我约束、共情以及理解他人的能力，也是“聪明”的一部分，对人生也很重要。这些能力，其实就是我们常说的“情商”，它和智商是不可分割的整体。许多焦虑的家长，只担心孩子的智商会不会落在别人后头，却忘了另一件事：情商，尤其是情商中的人际能力，同样需要培养。它需要在家庭、校园和同龄人中，通过频繁的互动来提升。这可不是报几个班、上几堂课，就能速成的。

刚刚我们聊了过度早教背后的科学误区。按照三位作者的看法，家长与其急着“卷”早教，不如让孩子多玩耍，多做一些目的性没那么强的游戏。听到这个结论，你可能要问了：它有什么科学依据吗？我们不妨把这个问题倒过来，看一下：要是幼儿长期缺少玩耍，会有怎样的后果。

美国博林格林大学的两位教授，做过一项动物实验。他们把刚出生的小白鼠关到一起，用机械装置刺激它们，让老鼠除了进食和睡觉，完全没有玩耍的闲暇。一段时间过后，这些老鼠的大脑发育，出现了不同程度的延迟。随后，他们又找来几只大脑额叶受损的老鼠，让老鼠待在有玩具的笼子里，给出充分的游戏时间。结果，一些老鼠的脑部损伤，居然自行修复了。

这个实验，可不是那种纸上谈兵的理论研究啊。因为老鼠的大脑额叶，和人的一样，是行使控制功能的。美国的儿童医疗专家，就参考了这项实验的成果。他们让一些患有多动症的孩子，平时在家多玩耍，不设限制。等他们到了学校，必须学习时，注意力反而会相对集中。这就是多动症治疗中的行为调整疗法。它的原理，对普通孩子也适用。比如，要是把体育课排在数学课之前，孩子经过充分的运动，思路反而会更清晰，反应也更快。三位作者打了个比方：玩耍对孩子的意义，就像汽油之于汽车。它是智力发展不可或缺的燃料。

听到这里，你可能还是有点将信将疑。让孩子在家多玩耍，这个倒是不难办。但它的效果，能比早教班那些精心设计的课程和教具更好吗？这个时候，我们又要请出爱因斯坦了。爱因斯坦说过，玩耍，其实是一种“最初级的科学思考”。它能培养孩子发现问题、解决问题的技能，提升创造力。这么说可能有点抽象，我们举个例子。

前面我们介绍过，本书作者之一的帕塞克，曾经参与乐高玩具的研发改进。以乐高为代表的积木，早在17世纪就出现了，它可以说是人类历史上最经典的益智玩具之一。怎么理解呢？你想啊，孩子拿到一堆积木，总会试着用它们搭个东西。那搭什么呢？用几块积木呢？用什么形状的积木呢？当孩子在内心提出这些问题的时候，他已经在进行最初级的数学思考了。搭积木的过程中，孩子还会把积木按照大小、形状和颜色，摆放成几堆。这个时候，他们其实正在理解，什么叫逻辑分类。

橡皮泥也是学龄前儿童非常喜欢的玩具。他们一会儿把橡皮泥揉成一大团，一会儿掰开，捏出城堡、动物和卡通形象。小孩为什么会对橡皮泥乐此不疲呢？其实是因为他们在玩的过程中，探索出了最基本的数量、物质等概念，是一个自主学习的过程，是有乐趣的。我们大人会觉得无聊，是因为我们对这些知识已经习以为常，不用再学了。

要知道，如果把一个三四岁的孩子送进课堂，告诉他：现在教你的，这个叫数学，那个叫物理，他是没法真正理解的。对他来说，老师嘴里讲出来的词，非常陌生，没有任何感性体验，只能死记硬背。但在玩耍当中，潜移默化地学习和实践，效果就完全不同了。今天，许多中小学会强调“情境学习”，让学生在解决具体问题的过程中，掌握知识和方法。其实，让小孩在幼儿阶段多玩，就是一种情境学习，而且不需要督促。这才叫“寓教于乐”。

除了学到具体的知识外，玩耍和游戏，还有许多其他好处。三位作者举了一个生动的例子：大多数孩子在小时候，都喜欢玩角色扮演的游戏。我当将军，你当公主，他当超级英雄。大家拿着自己改造的简陋道具，玩得不亦乐乎。大人看到这种游戏，只会觉得幼稚，其实它的价值，远超你的想象。

角色扮演游戏的第一层价值，是提升创造性思维。你想啊，虚拟世界里的角色，是孩子自己选择的。为了让这个角色更真实，更有代入感，孩子是会主动设计各种道具和人物性格的。一个演将军的孩子，会用扫把当长枪，用纸做盔甲。演妈妈的孩子，会用洋娃娃模拟哄睡。他们还会虚构这个角色的年龄、长相、家庭背景。研究表明，孩子的角色扮演游戏，玩得越是复杂，规模越大，他在长大以后，解决发散性问题时的表现也会越好，越有创造力。

角色扮演游戏的第二层价值，是提升语言能力。可别把这个语言，等同于“说话”啊，它指的是大脑处理象征性符号的能力。举个例子：让一岁半的孩子，模仿大人打电话，他可能会选长方形的积木作为道具，但不会选小汽车。为什么呢？因为一岁半孩子的大脑，抽象能力有限。他选的道具，必须是跟电话，在形状上比较接近的。到了三岁左右，孩子就不会被物体的形状束缚住了。到了五六岁，他甚至可以脱离实物，凭空玩起来。这就是抽象能力提升的表现。

可别小看这种能力啊。生物学研究发现，在所有哺乳动物的幼崽里，只有人类婴幼儿，能通过角色扮演提升抽象能力。在模仿打电话、扮演将军和公主的过程中，孩子初步理解了什么是符号，并开始练习处理符号。这种符号化思维，就是语言能力的基础，也是我们常说的“逻辑思维”的开端。它是可以在角色扮演游戏中，获得持续提升的。

角色扮演游戏的第三层价值，是培养社交能力。这个社交，可不是指泛泛的待人接物啊，它是有具体情境的。一群孩子坐在一起，有人想玩打仗游戏，有人想演家庭剧，到底听谁的？故事大纲定好了，还要分配角色。所有男孩子都想演将军，没人想当小兵，这个时候又该怎么办？要是没有倾听、协商和妥协，游戏是玩不下去的。在协商过程中，孩子会逐渐意识到：生活中，每个人都有不同的想法。要说服其他人按自己的想法做事，就得勇于沟通，给出充分的理由。一些孩子甚至会主动站出来，协调其他人的意见，充当领导者。他们的社交能力就这样获得了进步。

除了主动沟通，社交能力还包含另一层要素，就是情绪调节。我想演公主，其他人却支持另一个孩子，那我该怎么办？是大发脾气，还是去商量，咱们轮流扮演？哪一种策略，能让游戏长久地玩下去？在这种思考和尝试中，孩子就初步掌握了控制情绪的能力。有时，我们会看到孩子一个人念念有词，或者对着洋娃娃大发脾气。不用担心，那是他在转移和调节自己的情绪，平复内心的烦恼。让他自己去体会就好了。

刚刚我们谈到了游戏对儿童成长的种种好处。相信大家一定会有这样的疑问：游戏五花八门，种类繁多，哪些才是“好”的呢？早教玩具，说起来也是用来玩耍的，它有什么“坑”需要避免吗？接下来，我们就来聊聊这两个问题。

在本书的三位作者看来，真正有益的游戏，必须满足五项标准。第一，它得是一个愉悦享受的过程。第二，它不能有外在目标。你不能在一开始就想：我现在让孩子玩，是为了提高他的阅读能力。玩就是玩，学习能力的提升，只是玩的附带结果，是一个自然发展的过程。第三，玩耍必须是自发、自愿的，要让孩子自主选择。你不能替孩子指定游戏，原因很简单：一旦指定了“必须”玩什么，孩子就会觉得这是任务，就会有压力，就无法享受玩的过程，也不能充分探索玩耍的乐趣。第四项标准，是玩耍者必须积极参与。如果孩子只是被动地坐在那里，没有参与，那就不叫玩耍。第五项标准，是玩耍中要包含一定的想象成分，不能太现实。

你发现没有，这五项标准，强调的都是孩子自己的主导性和积极性。一个游戏好不好，关键要看参与的人是不是乐在其中。至于具体“玩什么”，其实倒没有那么重要。这就涉及大家特别关心的另一个问题了。许多家长会有这样的困惑：市面上的玩具那么多，该如何选择呢？一些玩具会强调自己“寓教于乐”，可以“益智”，有的还得过专业奖项。这样的玩具，是不是就比其他的好呢？

本书的三位作者，给出了否定答案。她们讲，幼儿玩具，大体可以分为两类。一类叫“趋同性”玩具，它追求的是固定结果，导向固定目标。比如，拼图就是一种趋同性玩具，它是有标准答案的，可以类比为长大后的标准化考试。第二类叫“发散性”玩具，它没有标准答案，全凭自己发挥。比如积木，孩子可以随意组合，创造许多形象。

加拿大滑铁卢大学的两位学者，做过一项实验。她们让一组三岁半的孩子，连玩几个星期的趋同性玩具，另一组则玩发散性玩具，孩子们都很开心。接下来，学者们给每组孩子拿了45块积木，让他们搭建一个自己喜欢的村庄。这个时候，差异就出现了。习惯发散性玩具的孩子，搭出了更多外形各异的建筑，还给它们起了独特的名字。遇到困难的时候，他们也没有放弃，敢于试错。而那些习惯趋同性玩具的孩子，因为没了标准答案，显得不知所措。他们反复尝试同样的搭配，都陷入了僵局，最后直接放弃了。

听到这里，你可能会有一种似曾相识的感觉。趋同性玩具，不就是我们熟悉的应试教育吗？它的缺点，已经有很多专家分析过了。三位作者提醒我们，如果你希望培养孩子的创造力，而不是让他养成寻找标准答案的习惯，那就得多给他准备发散性玩具。但市面上许多昂贵的“益智”玩具，其实是趋同性的。这个“坑”，真没必要踩。

问题又来了：除了选玩具，家长还能为孩子的游戏做什么呢？是不是选对了游戏和玩具，家长就可以当甩手掌柜了呢？当然不是。本书的三位作者，给家长们提了两条实用建议。第一条，就是前面说过的，让孩子主导游戏，不要添加任务指标。第二条，则是恰到好处的额外帮助。

相信你一定有这样的体会：某些时候，父母加入孩子的游戏，会让他们玩得更尽兴，更有乐趣。这是因为，成年人的抽象思维能力和实践经验，都比孩子更足。孩子观察他们的玩法，试着去模仿，就能在潜移默化中拓展思路。但是，再提醒一次：家长可以给孩子提建议，帮他们找思路，但绝不要越俎代庖，强行移植自己的想法。你要学会做一个观察者，发现孩子最大的乐趣在哪儿，最感兴趣的部分是什么，而不是哪种玩法“效率”最高。

有一回，本书作者之一的帕塞克，来到美国费城一家博物馆。这家博物馆门口，有一座用报废玩具零件拼成的大象雕像，五颜六色，非常受孩子欢迎。一个小男孩，围着这座雕像转了好几圈，反反复复打量，显得兴趣十足。这个时候，他的妈妈开始不耐烦了，牵着孩子的手就往前走，嘴里还嘟囔说：“里面好玩的东西更多，赶紧走吧。”小男孩一边走，一边还在回头继续看大象。帕塞克感慨地说，这位妈妈好像忘了，带孩子逛博物馆，究竟是为了谁？孩子真的在乎，自己是不是看完了馆里所有的展品吗？其实，大象雕像，本来是一个很好的切入点。要是这位妈妈从大象出发，跟孩子展开对话，会是一种绝佳的引导。但妈妈却沿着成年人“效率至上”的思维，往前走了，这就不够适度了。

那“适度”这回事，有没有标准呢？本书给出的建议是，观察孩子刚刚学习了一项什么技能，帮助他们在现有的能力上，稍微延伸一点。比如，孩子在用积木堆一座高塔，家长可以帮忙扶一下底座。孩子和家长一起玩水，家长可以用小道具，向孩子展示奇妙的浮力。但千万记住，要量力而行，不要急于求成。如果你直接给孩子上课，大谈浮力背后的物理学知识，孩子只会感到困惑和厌倦。认知发展是一个漫长的过程，放轻松，点到为止就好。

好了，关于这本《游戏天性》的主要内容，就为你介绍到这里。希望这本书，能让你在育儿之路上少一分焦虑，多一分笃定。

书里有一段话，非常适合拿来总结整个家庭教育。它讲：当父母太不容易了，一个不小心，就会成为孩子和其他人眼中的“恶人”。如果你不希望在育儿过程中，被当作“恶人”，那你就要反复摸索，怀揣希望和爱，还要有点运气。因为育儿没有绝对正确的规则，甚至没有相对规则。它只有一项质朴的实践经验，叫做“少即是多”。培养孩子的开明方式，不是家长一个劲地升高“挡位”，而是适时调整到较低的“挡位”，有时甚至要“挂空挡”。其实，成年人要走好自己的人生路，也是如此。

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划重点

1. 育儿没有绝对正确的规则，甚至没有相对规则。它只有一项质朴的实践经验，叫做“少即是多”。

2. 培养孩子的开明方式，不是家长一个劲地升高“挡位”，而是适时调整到较低的“挡位”，有时甚至要“挂空挡”。其实，成年人要走好自己的人生路，也是如此。